根据教育局党委安排，我代表县教研室，就新学年全县高中教学工作谈几点意见。我从高三备考和基础年级教学两个方面来谈。
一、突出高三教学中心地位，努力提高备考质量
为进一步提高高三备考质量，要重点做好以下六项工作：
（一）领导干部切实发挥作用，调动教师的工作积极性。
在生源不变的前提下，教师的工作积极性是影响高三教学质量的最主要的因素。学校领导要增强四种意识，在调动教师的工作积极性方面切实发挥作用。
第一，要增强奉献意识。学校领导要跟得紧，抓得实，率先垂范，以我们的工作精神感染教师。提倡深入一线的“走动式”管理，反对居高临下的“遥控式”管理。
第二，要增强民主意识。要尊重和信任教师，尊重教师的学科工作特点和个人教学风格；在出台管理政策时要多听听教师的声音。
第三，要增强服务意识。压力和动力是激发教师工作积极性的两个重要因素，压力来自于制度和任务，动力来自于关心和激励。管理学校就是经营人心。高三的教师最苦、最累，学校领导要增加对教师的人文关怀，注重感情投资；还要切实解决教师在工作和生活中的实际困难，让教师全身心地投入到工作中去。
第四，要增强学习意识。学校领导要带头研究高考、研究课堂、研究学情，在管理工作中不说外行话、不搞瞎指挥，努力做既敬业又专业的领导。
（二）深化对高考的研究，增强备考的针对性。
研究高考，要特别注意四点：
第一点：全员研究，不只是备课组长一人研究。所有的高三教师都要对高考有自己的研究和解读，高三集体备课既要集思广益，又要有个人的钻研，要发起于个人钻研，升华于个人钻研，教师要有二次备课，千万不能搞成“一人备课、集体定稿、分头使用”。
第二点：全面研究，不只是研究高考试题。还要研究课程标准、考试大纲、考试说明、高考样题、试题评价、高考答案甚至评分细则。加强对高考标准答案和评分细则的研究，一方面可以使我们对高考的特点和要求有更深入的认识，另一方面，可以更有效地指导和培养学生规范答题的意识和习惯。建议学校想方设法让部分教师参与高考阅卷工作，这是对高中教师最好的培训。
第三点：深入研究，不能满足于会做高考题、会讲高考题。要纵横结合研究高考，一方面研究近几年山东省高考对同一考点的考查特点，另一方面要研究不同省份对同一考点的考查特点；还要在更大的背景下研究高考试题，要从学科和课程的高度解读高考试题，从大处往小处看，从高处往低处看。避免就题论题，只见树木不见森林。研究的思路是：某一考题对应的考点是什么？考查的学科能力要求是什么？体现的课程标准的要求是什么？
第四点：常态研究，不能毕其功于一役。要把集中研究与分散研究结合起来，做到研究的常态化。
（三）精心谋划，科学安排三轮复习。
各高中要精心谋划并不断优化三轮复习策略，准确定位各个轮次的复习备考重点和备考要求，细化教学工作安排。
一轮复习要注意四点：一是避免急躁冒进，忽视教材和基础；二是避免一轮复习过度延长，挤占了二轮复习时间；三是避免过早、过多地进行综合检测，要严格控制综合试卷的发放，搞好阶段总结和专题检测；四是不同层次的学校和班级，一轮复习的时间安排要灵活掌握。
二轮复习是学生能力提升的黄金时期，尤其是对应届生而言更是如此。二轮复习要有时间保证，避免被掐头去尾，名存实亡。二轮复习也要避免过多地进行综合检测，综合卷的投放要适度、适量。
三轮复习要避免一考到底，不能一味追求模拟考试的次数和强度，要在模拟检测中穿插基础知识的回扣、重点专题的强化训练和教师指导下的总结反思。单县一中在三轮复习中安排了长达7天的“静悟反思”，湖西高中也分两次安排了“静悟反思”，都取得了很好的效果。
（四）加强学案与作业管理，实现备考的减负增效。
学案的编写要注意四点：①不能把复习课的学案搞成新授课的学案，要体现复习课的特点；②不能直接拷贝教学内容，简单罗列教师讲授的知识点；③不能堆积习题，要防止学案习题化；④不能直接套用现成的学案，提倡立足学情、自主原创。
特别强调作业教学管理。作业教学是整个教学的有机组成部分，要像倡导“高效课堂”那样大力倡导“高效作业”。我们的作业教学容易出现的问题，就是“量大题难一刀切”。量大题难，导致学生做不完、做不对，大量学生甚至好学生也抄作业；“一刀切”就是所有学生一个标准来要求，优等生吃不饱，学困生吃不了。在作业教学方面，一定要避免“不讲效益抢时间，不苦自己苦学生”的现象的发生。
作业教学管理要特别注意两点：①级部要下大力气、用硬措施来加强作业的管理，坚决控制作业量。要坚持“三个不准”：未经筛选的整版材料不准印刷；没有事先做出答案的材料不准印刷；没有压缩到规定数量的材料不准印刷。单县一中在调控作业布置方面创造了较好的经验。②要落实作业细批精讲。不能只管布置，不管批改，教师批改作业的态度就是学生对待作业的态度。
（五）优化课堂教学，提高教学效益。
1.立足课内，当堂落实。不要过多地把学习任务前置或后移，要在提高课堂教学效率上多下功夫，少在争抢学生课外时间上伤脑筋。
2.以学定教，分层教学。适合的才是最好的，要根据学情，合理把握教学起点、教学内容和教学策略，让课堂教学因为有针对性而有实效性。“分层教学”不能简单等同于“分班教学”，要做到班级分层次，班内分梯度；
3.以学为主，讲练结合。不以讲代练，不以讲代学。讲的多不等于学的多，更不等于会的多。讲得天花乱坠，不如学得扎扎实实。坚决克服“讲功有余，练功不足”的通病。强化“讲功”也很重要，离开学案和多媒体一样能讲好；
4.缩小目标，集中问题。大力倡导“问题解决式课堂”，力求“一课一得”。不简单提倡“大容量、快节奏”， “大容量、快节奏” ≠“高效率”，负担过重必然导致肤浅；
5.注重内涵，训练思维。高三复习训练绝不仅仅是题型和题量的训练，更重要的是学生思维品质的训练。许多时候，不是学生没脑子，是我们没有给学生动脑子的时间和机会。要重视纠错再练和变式训练，要重视学生对解题规律和方法的自悟自得；
6.精心设计，激发兴趣。兴趣、情感对智力活动的影响永远是巨大的，怎么教和教什么同样重要。高三的课堂同样需要精心设计，不仅要重视“知识点”、“能力点”的设计，也要重视“兴趣点”和“德育点”的设计。
（六）落实因材施教，抓好学生管理。
首先，要加强学情研究，落实因材施教。要研究尖子生、边缘生、艺体生等各类学生的不同特点，选择恰当的教学策略。单县二中、单县五中立足校情和学情，重视开展分层教学，在艺体生的培养方面创造了宝贵的经验。
要注意突出工作重点，加大对尖子生和重点本科希望生的培养力度。各高中特别是单县一中要把增加重点本科上线人数和考取名牌大学人数作为学校的奋斗目标和研究课题，努力扩大优生层面，做到在大面积丰收的基础上有提高、有亮点。
其次，要注重精神激励，开发学生非智力因素。一是氛围激励，合理创设积极向上、紧张有序的备考氛围。二是榜样激励。三是前途理想激励。四是目标激励。五是自我评价激励。让学生进行阶段性总结，使学生在对自我评价和反思中实现自我教育、自我激励。
再次，要加强学法指导，培养良好习惯。教师要加强学法指导，培养学生的学习能力，使他们不仅“学会”，而且“会学”。
要重视对学生良好学习习惯的培养，要重视培养学生自主学习、规范答题、归纳整理和反思巩固的习惯。特别强调规范答题习惯的培养，规范就是能力，规范就是分数，要把“向规范答题要20分”落在实处。规范的要求可以概括为四点：思维程序化、答题模板化、表述专业化、书写整洁化。三是的习惯。
湖西高中创造性地开展对学生的激励活动，把对学生的学习指导做到了常态化，取得良好的效果。
第四，要注重人文关怀，加强心理疏导。繁重的学习负担，激烈的高考竞争，对高三学生造成的心理压力是巨大的，心理健康教育是高三学生管理工作的一项重要任务。
第二个方面：加强基础年级教学和管理，实现高中教育可持续发展
多年来的实践经验和惨痛教训告诉我们，高考成绩的好坏绝不是高三一年的教学和管理工作所决定的，很大程度上取决于基础年级的教学和管理。可以说，加强基础年级的教学和管理是提高高考成绩的最大增长点。
（一）我县基础年级教学与管理存在的主要问题
1.学校领导对基础年级教学和管理工作重视不够。不少学校和领导把所有的赌注都押在了高三，对高三倾斜过多。基础年级把关教师少，教学和管理粗放，欠帐太多，形成了“高一空、高二松、高三攻”的被动境地。
2.教学定位不当，教学调控不力，教学质量不达标。
①有些学科急于求成，教学中过早“高三化”。 “高三化”的表现主要有三点：一是忽视学生基础，教学起点高、难度大，简单向高考看齐，不接地气，特别是从高三下来的教师更容易出现这样的问题，双基落实不到位，使得学生过早出现两极分化，大批学生掉队；二是忽视课本的学习，教材处理线条过粗，步子迈得过大，普遍存在盲点多、夹生多的现象；三是大量地给学生压作业和练习，学生疲于应付，一方面造成了学生被动学习、不善于思考的后果，另一方面挫伤了学生的学习自信心，磨蚀了学生的学习热情。这一点，学生反映非常强烈。基础年级是“画龙”，高三是“点睛”，龙没画好，就急于“点睛”，这是不可取的。
②有些学科缺乏三年一贯的思想，只盯着眼前，没有为学生的高三发展着想，高二第二学期除了政治有一本必修，其余学科基本上都是选修，在高考中所占分量极小，规定的教学任务很轻，有些学科只为了对付暑假前联考，白白浪费了大量的时间。
③从级部到各学科，对考试的研究普遍重视不够，安排不科学。没有突出考试的诊断、反馈和导向功能，没有认真命题，随便拿综合卷考学生，干扰了教学和学习。有的为联考而联考，忽视命题质量，使得阶段性考试失去了本来的意义。
3.教研薄弱。①基础年级把关教师少，教研力量薄弱；②教研活动缺乏系统规划，活动数量少，形式单一，尤其是跨年级的同学科教研几乎没有；③学科教研组长本是学科带头人，但是在以级部为实体的现行管理体制下可以说是形同虚设，根本没有发挥也无法发挥组织和引领作用；④教师专业发展的内驱力普遍不够，想成名师的还太少，想脱离一线教学的比较多。
4.对学生的管理和教育，观念陈旧，方法简单，亟待改进。
师生关系不融洽，学生和学校有对立情绪，是很普遍的现象。
①管理观念陈旧、一味求稳，方法单一、简单粗暴。“管”的多，“理”的少，压服多于说服，学生根本不服，没有从学生的身心特点出发，德育工作流于空洞的说教，学生不愿意接受；
②单靠级部和班主任管理，没有真正实行全员育人制度，教师只管教书不重育人；
③管理上过早“高三化”，把学生管得过死，文体活动少，社团活动少，课余生活单调，学生的非智力因素开发不够，学习内驱力不够，厌学现象较为普遍，到了高三发力时缺乏后劲；这样的管理方式也非常不利于尖子生的脱颖而出。
（二）加强基础年级教学与管理的几点建议。
1.提高认识，树立高中教学一盘棋思想。
各高中要拿出壮士断腕的勇气和魄力，痛下决心解决基础年级骨干教师少、师资力量弱的问题。
2.强化立德树人观念，转变教育方式，促进学生的全面发展。
学校要从“育人为本”的高度出发，全面落实国家课程方案，重视“技术”“艺术”“体育与健康”“综合实践活动”这四个领域的课程开设，加强学生社团建设，开展丰富多彩的文体活动和社会实践活动，增强学校活力，提升办学品位，促进学生的全面发展和个性发展。一所学校除了有琅琅的读书声，还应该有歌声和笑声。现代学校应当成为优美的花园、求知的学园、成长的乐园、和谐的家园，让学生感受到成长的志趣、成功的乐趣和生活的情趣。
要重视阅读教学和实验教学。扩大学生阅读量，增加实验课的开课率，提高现有设施和图书器材的利用率，改变“重配轻管、重管轻用”的现状。
要加强对学生的人文关怀，尊重学生的合理需求，不但关心学生学得好不好，还关心学生学得累不累；要加强学校与家庭的沟通，形成教育的合力，不能学生出了问题才叫家长；要建立和谐融洽的师生关系，增强学校对学生的吸引力，因为和谐的师生关系是提高教学质量的第一生产力。
3. 加强基础年级教学研究和教学改革，营造学术氛围。
【聚焦问题】围绕教学和管理中存在的具体问题开展专题教研，问题即课题。提倡草根式的“微课题”研究，切入点要小，过程要实，最好形成系列。
【策划活动】学校有活动，教师才有活力。设计形式多样的教研活动，如青年教师汇报课，骨干教师观摩课、立标课，“同课异构”，周末讲坛；学科沙龙等。
【完善机制】①树立身边的典型，建设龙头学科，培养校内名师。身边的榜样是最有影响力的。②重在精神激励，照片上墙人上台，满足教师高层次需要。③为教师发展搭建平台。让更多的教师有机会执教公开课、做学术报告、参加各种研讨会和教学比赛等，使用是最好的锻炼！把一名教师作为名师来使用，他就会成为真正的名师。为崭露头角的骨干教师不断设置新的目标，搭建新的平台，让他们在更高的层次得到锻炼和提高。教研室一定全力以赴配合学校，支持教师专业发展。
【依托教师】注意开展互动性的群体教研活动，让广大教师走向前台，成为教研的主体，变教研组长、备课组长的“一言堂”为人人都有话语权的“群言堂”。
4.强化过程管理，落实“教学质量分段达标”制度。
高一年级要注意合理选择教学起点，抓好初高中的过渡衔接，强化“双基”，循序渐进；抓好学生的习惯养成教育和人生规划教育。
高二年级，要控制学生两极分化，落实分层教学，做好促中转优工作。高二下学期，建议有效利用暑假前一个月左右的时间，争取适当的“提前量”，为高三教学赢得一定的先机。
同志们，继续保持全县高中教学质量在全市领先的地位，是领导交给我们的的光荣任务，也是我们义不容辞的责任。让我们牢记使命，居安思危，负重奋进，力争我县高中教育再上新台阶、明年高考再创新辉煌！